PKKM 2026 | KOM _ BAB I

BAB I

PENDAHULUAN

1.1  Latar Belakang

Menyongsong tahun 2045, bangsa Indonesia memiliki visi besar yang dikenal sebagai Indonesia Emas, dengan cita-cita menjadi negara maju yang didukung oleh Sumber Daya Manusia (SDM) berdaya saing global. Pendidikan di madrasah memegang peran strategis sebagai sarana utama untuk membentuk generasi unggul tersebut, yang tidak hanya cerdas secara akademik, tetapi juga memiliki integritas, karakter kuat, dan kesiapan menghadapi tantangan masa depan..

Namun, saat ini dunia sedang menghadapi perubahan cepat akibat globalisasi dan disrupsi teknologi yang menuntut adaptasi terus-menerus. Di sisi lain, isu kemanusiaan seperti intoleransi, perundungan, kekerasan, serta konflik sosial masih sering muncul dan mencederai nilai-nilai harmoni di lingkungan pendidikan. Dunia modern kini tidak lagi sekadar memberikan penghargaan atas apa yang diketahui seseorang, melainkan lebih menghargai apa yang dapat dilakukan dengan pengetahuan tersebut. Oleh karena itu, madrasah tidak boleh terjebak dalam proses transfer ilmu semata, tetapi harus fokus pada pembekalan kompetensi abad ke-21 dan keterampilan hidup (life skills) secara kreatif..

Sebagai respons terhadap dinamika tersebut, Kementerian Agama menetapkan Keputusan Menteri Agama (KMA) Nomor 1503 Tahun 2025 sebagai pedoman implementasi kurikulum yang menekankan pada Pembelajaran Mendalam (Deep Learning) dan Kurikulum Berbasis Cinta (KBC). Kurikulum ini hadir sebagai jiwa yang menjiwai seluruh aktivitas madrasah untuk melahirkan insan yang humanis, nasionalis, naturalis, dan toleran. Melalui integrasi Panca Cinta, yaitu Cinta Allah dan Rasul-Nya, Cinta Ilmu, Cinta Diri dan Sesama Manusia, Cinta Lingkungan, serta Cinta Tanah Air madrasah berupaya menciptakan ekosistem belajar yang aman, inklusif, dan memuliakan perbedaan.

Kurikulum Berbasis Cinta hadir untuk memastikan bahwa pendidikan bukan sekadar transfer ilmu pengetahuan secara intelektual, melainkan sebuah proses yang bermakna dan menyentuh hati. Dengan mengintegrasikan nilai Panca Cinta ke dalam kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, ekstrakurikuler dan budaya madrasah.

Guna mencapai kompetensi yang mendalam, madrasah mengadopsi pendekatan Pembelajaran Mendalam (Deep Learning). Pendekatan ini menekankan pada penciptaan suasana belajar yang berkesadaran (mindful learning), bermakna (meaningful learning), dan menggembirakan (joyful learning) melalui keterpaduan olah pikir, olah hati, olah rasa, dan olah raga. Murid didorong untuk mencapai pemahaman konseptual yang kuat, mampu mengaplikasikan pengetahuan dalam konteks nyata (contextual learning) dalam kehudupan sehari-hari, serta melakukan refleksi berkelanjutan demi menjadi pembelajar sepanjang hayat

Dengan menyelaraskan prinsip pembelajaran mendalam dan nilai-nilai Panca Cinta KBC, MTs.S Tauhidul Afkar Kabupaten Cianjur berkomitmen untuk mewujudkan delapan dimensi profil lulusan serta mencetak generasi yang tidak hanya memiliki kemandirian dan kesehatan, tetapi juga memiliki keimanan yang kokoh, penalaran kritis, serta kecintaan yang mendalam terhadap agama, bangsa, dan alam semesta. Seluruh upaya ini bermuara pada tujuan mulia madrasah untuk melahirkan insan yang cerdas secara intelektual serta matang secara spiritual dan emosional.

Berdasarkan pemikiran tersebut, Tim Pengembang Kurikulum MTs. S Tauhidul Afkar Kecamatan Pacet Kabupaten Cianjur bersama Pengawas Madrasah dibawah koordinasi dan supervisi dari Kantor Kementerian Agama Kabupaten Cianjur, menyusun “KURIKULUM MTs.S TAUHIDUL AFKAR KECAMATAN PACET KABUPATEN CIANJUR TAHUN AJARAN 2026/2027”.

Kurikulum MTs.S Tauhidul Afkar Cianjur dikembangkan dan dikelola dengan mengacu kepada struktur kurikulum dan standar yang ditetapkan oleh Pemerintah dan menyelesaikannya dengan karakteristik dan kebutuhan murid, kekhasan madrasah, dan daerah.

1.2  Landasan Yuridis Pengembangan Kurikulum Madrasah

Pengembangan Kurikulum MTs.S Tauhidul Afkar Kecamatan Pacet Kabupaten Cianjur berlandaskan pada:

1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2003 Nomor 78, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4301); 

2. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2010 Nomor 23, tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 5105) sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 66 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2010 Nomor 112, tambahan Lembaran negara republik Indonesia Nomor 5157) 

3. Peraturan Presiden Nomor 12 Tahun 2023 tentang Kementerian Agama (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2023 nomor 21)

4. Peraturan Menteri Agama Nomor 66 Tahun 2016 tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan Menteri Agama Nomor 90 Tahun 2013 Tentang Penyelenggaraan Pendidikan Madrasah

5. Peraturan Menteri Agama Nomor 2 Tahun 2020 tentang Penyelenggaraan Penguatan Pendidikan Karakter (Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2020 Nomor 11)

6. Peraturan Menteri Agama Nomor 6 Tahun 2022 tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Agama Nomor 19 Tahun 2019 tentang Organisasi dan Tata Kerja Instansi Vertikal Kementerian Agama (Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2022 Nomor 228)

7. Peraturan Pemerintah Nomor 4 Tahun 2022 tentang Perubahan atas Peraturan pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2022 nomor 14)

8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Riset dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 21 tahun 2022 tentang Standar Penilaian Pendidikan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah

9. Peraturan Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 10 Tahun 2025 tentang Standar Kompetensi Lulusan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah (Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2025 Nomor 410)

10. Peraturan Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2025 tentang Perubahan atas Permendikbud Ristek Republik Indonesia Nomor: 12 Tahun 2024 tentang Kurikulum pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah

11. Peraturan Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 12 Tahun 2025 tentang Standar Isi pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah (Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2025 Nomor 502)

12. Peraturan Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 1 Tahun 2026 tentang Standar Proses pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah (Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2026 Nomor 1)

13. Peraturan Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 6 Tahun 2026 tentang Budaya Sekolah Aman dan Nyaman (Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2026 Nomor 11)

14. Permendikbud Nomor 79 Tahun 2019 tentang Muatan Lokal

15. Keputusan Menteri Agama Nomor 450 Tahun 2024 tentang Pedoman Implementasi Kurikulum Pada Raudhatul Athfal, Madrasah Ibtidaiyah, Madrasah Tsanawiyah, Madrasah Aliyah dan Madrasah Aliyah Kejuruan

16. Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 1503 Tahun 2025 tentang Perubahan Atas Keputusan Menteri Agama Nomor 450 Tahun 2024 tentang Pedoman Implementasi Kurikulum Pada Raudhatul Athfal, Madrasah Ibtidaiyah, Madrasah Tsanawiyah, Madrasah Aliyah dan Madrasah Aliyah Kejuruan 

17. Keputusan Kepala Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Riset dan Teknologi Nomor 046/H/KR/2025 tentang Capaian Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini Jenjang Pendidikan Dasar dan Jenjang Pendidikan Menengah Pada Kurikulum Merdeka

18. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 6077 Tahun 2025 tentang Implementasi Kurikulum Berbasis Cinta

19. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 9941 Tahun 2025 tentang Capaian Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab pada Madrasah.

20. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 4860 Tahun 2026 tentang Kalender Pendidikan Madrasah Tahun Pelajaran 2026/2027.

21. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat Nomor 32817/Pk.05.02/Sekre/2022 tentang Capaian Pembelajaran Muatan Lokal  Bahasa Sunda PAUD, SD, SMP, SMA, SMK, SDLB, SMPLB DAN SMALB

1.3 Analisis Karakteristik Madrasah

Analisis karakteristik satuan pendidikan/madrasah adalah proses untuk mendapatkan gambaran utuh mengenai kondisi dan kebutuhan madrasah beserta seluruh warganya. Analisis ini dilakukan dengan menampung aspirasi pemangku kepentingan (stakeholder) madrasah dan menjadikan visi serta misi sebagai arahan yang disepakati bersama. Analisis ini menggunakan teknik SWOT dengan sumber data hasil EDM (Evaluasi Diri Madrasah), hasil TKA, EMIS (Education Management Information System)  Lembaga dan GTK. Berikut hasil Analisis Karakteristik MTs.S Tauhidul Afkar Kecamatan Pacet Kabupaten Cianjur.

1. Keadaan Murid

Murid adalah  anggota masyarakat dengan latar belakang kondisi sosial, ekonomi dan budaya yang beragam, mereka berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran pada jalur pendidikan, baik pendidikan formal maupun nonformal pada jenjang pendidikan dan jenis pendidikan tertentu. Sebagian dari mereka memiliki potensi pada aspek akademik maupun non akademik, namun tidak sedikit juga siswa yang masih perlu dikembangkan kemampuan sosial dan emosional mereka. Murid memiliki kewajiban penting yang harus dipenuhi ketika menempuh studi pada suatu pendidikan. Selain itu, murid juga memiliki hak mendapatkan pelayanan pendidikan yang layak dan menyelesaikan program pendidikan sesuai dengan kecepatan belajar masing-masing. 

Berdasarkan hasil analisis keadaan murid menggunakan teknis analisis SWOT dengan sumber data EDM, Rapor Pendidikan dan EMIS lembaga dan GTK, diketahui hasilnya sebagai berikut.

1. Hasil Anilisis SWOT

Hasil analisis SWOT keadaan murid MTs.S Tauhidul Afkar Kecamatan Pacet Kabupaten Cianjur sebagaimana tersaji pada tabel berikut

Tabel 1.1

Hasil Analisis SWOT Aspek Keadaan Murid

Komponen SWOT	Deskripsi Analisis Berbasis Sumber Data
Strengths (Kekuatan)	1. Religiusitas Tinggi: Sebanyak 90%-100% murid aktif mengikuti kegiatan ibadah rutin seperti shalat berjamaah, tadarus, dan infak mingguan. 2. Karakter dan Komunikasi: Antara 80%-90% murid telah menunjukkan budaya berkomunikasi efektif, berpikir kritis, kreatif, serta mampu berkolaborasi. 3. Budaya Literasi: Tingkat aktivitas membaca dan meminjam buku di perpustakaan (cetak maupun digital) cukup tinggi, mencapai rentang 80%-90%. 4. Potensi Akademik Unggul pada Sebagian Murid: Terdapat murid dengan capaian nilai sangat baik (skor di atas 70-90) dalam bidang Bahasa Indonesia dan Matematika.
Weaknesses (Kelemahan)	1. Kemampuan Numerasi Rendah: Berdasarkan hasil tes kemampuan akademik, mayoritas murid masih berada pada kategori "Kurang" atau "Memadai" dalam mata pelajaran Matematika (banyak skor di bawah 40). 2. Rendahnya Partisipasi Remedial: Kurang dari 80% murid yang membutuhkan bantuan akademik mengikuti kegiatan remedial atau pengayaan secara rutin. 3. Penurunan Jumlah Murid: Terjadi tren penurunan pendaftar dan jumlah total murid yang signifikan dari tahun ke tahun (252 murid pada 2020 menjadi 155 murid pada 2025).
Opportunities (Peluang)	1. Dukungan Ekstrakurikuler: Tersedianya wadah pengembangan bakat seperti Pramuka, Sepak Bola, dan Tahfidz yang dapat meningkatkan daya tarik madrasah. 2. Implementasi Kurikulum Berbasis Cinta (KBC): Kebijakan kurikulum baru memberikan ruang bagi murid untuk berkembang secara holistik melalui pengalaman belajar yang menggembirakan dan bermakna. 3. Fasilitas Digital: Ketersediaan buku teks dan alat bantu pembelajaran digital yang mencapai 80%-90% mendukung kemandirian belajar murid di era teknologi.
Threats (Ancaman)	1. Persaingan Antar Lembaga: Penurunan jumlah pendaftar mengindikasikan adanya tantangan dari sekolah/madrasah pesaing di wilayah sekitar. 2. Dampak Negatif Teknologi: Peningkatan pemakaian gawai berisiko memapar murid pada informasi yang belum sesuai dengan usia mereka jika tidak diawasi melalui dimensi penalaran kritis.

2. Rencana Tindak Lanjut (RTL)

Tabel 1.2

Rencana Tindak Lanjut Hasil Analisis SWOT Aspek Keadaan Murid

Aspek	Rencana Kegiatan	Tujuan
Akademik (Numerasi)	Melakukan integrasi soal cerita kontekstual dalam pelajaran Matematika dan mengadakan jam tambahan numerasi.	Meningkatkan skor kemampuan akademik Matematika murid dari kategori "Kurang" menjadi minimal "Memadai".
Kedisiplinan & Remedial	Mengoptimalkan jadwal remedial dan pengayaan serta melibatkan orang tua untuk memastikan kehadiran murid dalam sesi tersebut.	Memastikan pencapaian kriteria ketuntasan tujuan pembelajaran bagi seluruh murid.
Kesiswaan (Promosi)	Mengadakan gelar karya hasil kreativitas murid dan mempublikasikan prestasi ekstrakurikuler (tahfidz/olahraga) kepada masyarakat.	Meningkatkan minat calon pendaftar baru untuk mengatasi tren penurunan jumlah murid.
Karakter (KBC)	Mengimplementasikan kegiatan kokurikuler "Harianku Penuh Cinta" yang melibatkan refleksi ibadah harian dan adab sesama.	Memperkuat dimensi keimanan dan kemandirian murid agar menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Literasi Digital	Memberikan bimbingan strategi bijak bermedia sosial dan pemanfaatan perpustakaan digital secara terarah.	Melindungi murid dari dampak negatif informasi internet melalui penguatan penalaran kritis.

3. Detail Operasional RTL Aspek Murid

Aspek Pengembangan	Masalah Utama (Akar Masalah)	Detail Operasional Kegiatan Benahi	Tujuan & Target Capaian
Kemampuan Numerasi	Mayoritas murid (berdasarkan tes akademik) masih memiliki skor Matematika di bawah 40 (Kategori Kurang).	1. Integrasi soal cerita bertema masalah sehari-hari (aljabar, data) dalam mapel Matematika dan IPS. 2. Pendidik melakukan refleksi agar numerasi diajarkan secara bermakna (tidak sekadar prosedural).	Meningkatkan skor kemampuan akademik Matematika murid menjadi minimal kategori "Memadai".
Kemampuan Literasi	Meskipun budaya baca cukup baik (80%-90%), kemampuan memahami teks informasi perlu penguatan lebih lanjut.	1. Memfasilitasi pembacaan teks informasi (artikel sains/sejarah) pada mapel Bahasa Indonesia, IPA, IPS, dan SKI. 2. Murid dilatih mempresentasikan kembali hasil bacaan dalam bentuk poster atau infografis.	Murid mampu menyimpulkan dan mengevaluasi berbagai sumber teks informasi secara kritis.
Karakter & Religiusitas (KBC)	Belum optimalnya internalisasi nilai spiritual menjadi kesadaran moral yang melampaui ritual (beyond ritual).	1. Implementasi kegiatan kokurikuler "Harianku Penuh Cinta" yang mencakup refleksi ibadah harian dan adab sesama. 2. Mengadakan kegiatan "Mutiara Hikmah" (kultum mingguan bertema kasih sayang) secara bergantian oleh murid.	Membentuk pribadi murid yang kokoh dalam tauhid, berakhlaqul karimah, dan memiliki empati tinggi (Panca Cinta).
Kedisiplinan & Remedial	Partisipasi murid dalam kegiatan remedial dan pengayaan terjadwal masih di bawah 80%.	1. Menyusun jadwal remedial/pengayaan yang rutin dan terintegrasi dengan melibatkan guru BK. 2. Melakukan pendampingan khusus kepada murid yang mengalami ketertinggalan melalui pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL).	Memastikan seluruh murid mencapai Kriteria Ketuntasan Tujuan Pembelajaran (KKTP) secara berkelanjutan.
Kreativitas & Kesiswaan	Terjadi tren penurunan jumlah pendaftar dan total murid yang signifikan (dari 252 menjadi 155 murid).	1. Menyelenggarakan "Gelar Karya" hasil kreativitas murid (seni, musik, produk) sebagai ajang promosi madrasah kepada masyarakat. 2. Mengembangkan proyek kokurikuler "Bakti Desa" untuk meningkatkan keterlibatan sosial murid di lingkungan Pacet.	Meningkatkan daya tarik madrasah dan kepercayaan masyarakat guna memulihkan tren pendaftar baru.
Literasi Digital	Risiko pemaparan informasi negatif akibat peningkatan pemakaian gawai yang belum terawasi.	1. Memberikan bimbingan strategi bijak bermedia sosial dan adab berkomunikasi di ruang digital. 2. Pemanfaatan perpustakaan digital madrasah untuk mencari referensi belajar yang tervalidasi.	Melindungi murid dari dampak negatif teknologi melalui penguatan penalaran kritis dan kemandirian.

Langkah Strategis Implementasi:

1. Pendekatan Pembelajaran: Menggunakan prinsip Pembelajaran Mendalam (Deep Learning) yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan.

2. Sinergi Ekosistem: Melibatkan orang tua dan komite secara rutin (minimal 3x setahun) untuk memantau perkembangan karakter dan kehadiran murid.

3. Evaluasi Berkala: Menggunakan hasil asesmen formatif (catatan anekdotal, jurnal refleksi) sebagai dasar untuk melakukan intervensi pembelajaran yang cepat dan tepat.

2. Keadaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Analisis keadaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PTK) merupakan salah satu bagian integral dari Analisis Karakteristik Satuan Pendidikan yang dilakukan sebelum mengembangkan kurikulum madrasah. Langkah ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran utuh mengenai kondisi, potensi, dan kebutuhan seluruh warga madrasah, khususnya para pendidik dan staf.

Analisis ini mencakup proses mengidentifikasi profil atau kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan untuk memastikan penyelenggaraan pembelajaran yang optimal dan sesuai dengan karakteristik murid. Berdasarkan pangkalan data pendidik dan tenaga kependidikan (PTK) serta panduan analisis karakteristik yang tersedia dalam sumber, berikut adalah hasil Analisis SWOT MTs.S Tauhidul Afkar Cianjur terkait keadaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan:

1. Hasil Analisis SWOT

Hasil analisis SWOT keadaan pendidik dan tenaga kependidikan MTs.S Tauhidul Afkar Cianjur sebagaimana tersaji pada tabel berikut.

Tabel 1.3

Analisis SWOT Keadaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Kategori	Analisis Strategis
Strengths (Kekuatan)	1. Kedisiplinan Tinggi: Tingkat kehadiran guru untuk melaksanakan fungsi pembelajaran dan pembimbingan mencapai 95%-100%. 2. Budaya Supervisi Aktif: Kepala madrasah melakukan supervisi dan tindak lanjut hasil supervisi terhadap lebih dari 90% guru. 3. Kualitas Akademik Mayoritas: Sebagian besar guru (18 orang) telah menempuh pendidikan jenjang S1. 4. Budaya Kolegialitas: Madrasah terbiasa melibatkan guru dan tenaga kependidikan dalam penyusunan EDM dan e-RKAM secara kolaboratif. 5. Dukungan Finansial Pengembangan: Madrasah memberikan bantuan biaya kepada 70%-80% guru dan staf untuk mengikuti penguatan kapasitas di luar madrasah.
Weaknesses (Kelemahan)	1. Kualifikasi Pendidikan Belum Merata: Masih terdapat guru (4 orang) dan mayoritas tenaga kependidikan (5 orang) yang hanya memiliki latar belakang pendidikan SMA. 2. Perencanaan Mutu Belum Menyeluruh: Baru sekitar 65%-80% guru yang masuk dalam perencanaan program peningkatan mutu pembelajaran dalam satu tahun anggaran. 3. Keterbatasan Guru PNS: Dari total 24 guru yang ada, hanya 1 orang (Kepala Madrasah) yang berstatus PNS.
Opportunities (Peluang)	1. Pelatihan Kurikulum Baru: Adanya program Training of Trainers dan pelatihan online (MOOC PINTAR) untuk implementasi Kurikulum Berbasis Cinta (KBC),. 2. Komunitas Belajar: Tersedianya wadah MGMP dan KKG sebagai sarana bagi guru untuk saling berbagi praktik baik dan meningkatkan kompetensi pedagogis,. 3. Transformasi Kepemimpinan: Kesempatan untuk menerapkan Servant Leadership (Kepemimpinan Berbasis Cinta) bagi kepala madrasah dan guru senior sebagai teladan.
Threats (Ancaman)	1. Adaptasi Kebijakan Cepat: Perubahan kurikulum nasional (KMA 1503 Tahun 2025) menuntut pendidik untuk segera beralih dari sekadar "menyuapi otak" menjadi "menyentuh jiwa" murid,. 2. Beban Kerja Administratif: Potensi tumpang tindih antara tugas mengajar dan pengelolaan data sistem (EMIS/e-RKAM) jika koordinasi tim kerja tidak optimal,.

2. Rencana Tindak Lanjut (RTL)

Berdasarkan hasil analisis SWOT terkait Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PTK) di MTs.S Tauhidul Afkar Cianjur, berikut adalah Rencana Tindak Lanjut (RTL) yang disusun dalam bentuk tabel strategi untuk meningkatkan kualitas dan profesionalisme PTK

Tabel 1.4

Rencana Tindak Lanjut Hasil Analisis SWOT pada Aspek GTK

Aspek	Rencana Kegiatan	Tujuan
Peningkatan Kualifikasi	Mendorong dan memfasilitasi guru/staf yang masih lulusan SMA untuk melanjutkan studi ke jenjang S1 melalui program beasiswa atau kuliah kelas karyawan.	Menstandarisasi kualitas akademik pendidik dan tenaga kependidikan sesuai standar nasional.
Kompetensi Pedagogis	Mengikutsertakan seluruh guru dalam pelatihan implementasi Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) dan Pembelajaran Mendalam melalui platform MOOC PINTAR,.	Memastikan guru mampu merancang pembelajaran yang tidak hanya cerdas secara kognitif tetapi juga menguatkan karakter.
Supervisi Akademik	Melakukan evaluasi kinerja rutin yang mencakup kesesuaian penugasan dengan keahlian serta pencapaian prestasi guru.	Mempertahankan dan meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas secara berkelanjutan.
Pemanfaatan Teknologi	Mengadakan workshop internal mengenai penggunaan AI untuk perencanaan pembelajaran dan pengelolaan perpustakaan digital,.	Meningkatkan efisiensi kerja guru dan tenaga kependidikan di era digital.
Kesejahteraan & Motivasi	Mengoptimalkan pemberian bantuan biaya penguatan kapasitas bagi guru dan staf sebagai bentuk apresiasi kinerja.	Menjaga loyalitas dan semangat pengembangan diri bagi seluruh warga madrasah.

3. Detail Operasional RTL Aspek GTK

Untuk memastikan strategi di atas berjalan efektif, langkah-langkah konkret berikut perlu diambil oleh manajemen madrasah:

Aspek Pengembangan	Masalah Utama (Identifikasi)	Detail Operasional Kegiatan (Benahi)	Tujuan & Target Capaian
Kualifikasi Akademik	Masih terdapat 4 orang guru dan 5 orang tenaga administrasi yang berlatar belakang pendidikan SMA.	1. Melakukan pendampingan dan fasilitasi bagi GTK untuk melanjutkan studi ke jenjang S1 melalui program beasiswa atau kelas karyawan. 2. Memberikan rekomendasi tertulis dari yayasan untuk peningkatan kualifikasi akademik.	Memenuhi Standar Nasional Pendidik dan Tenaga Kependidikan (SPTK) secara menyeluruh.
Kompetensi Kurikulum Baru (KBC)	Perlunya penguatan mindset dan skill set dalam mengimplementasikan Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) dan Pembelajaran Mendalam.	1. Mengikutsertakan seluruh guru dalam Bimtek Implementasi KBC untuk membekali guru dengan toolset esensial. 2. Mendorong guru mengikuti pelatihan online melalui platform MOOC PINTAR Kemenag.	100% guru mampu merancang modul ajar yang mengintegrasikan Panca Cinta dan prinsip Deep Learning.
Pengembangan Diri Berkala	Baru sekitar 65% - 80% guru yang masuk dalam perencanaan program peningkatan mutu pembelajaran tahunan.	1. Mengalokasikan anggaran khusus dalam e-RKAM untuk Penguatan Kapasitas Guru (Prioritas 11) dan Tenaga Administrasi (Prioritas 16). 2. Mengaktifkan peran guru dalam komunitas belajar MGMP/KKG secara daring maupun luring.	Meningkatkan partisipasi aktif guru dalam pengembangan kompetensi menjadi >90% per tahun anggaran.
Kepemimpinan Pembelajaran	Perlunya penguatan keteladanan pimpinan dalam menerapkan nilai-nilai kasih sayang sesuai prinsip KBC.	1. Mengikutsertakan Kepala Madrasah dalam Training Servant Leadership (Kepemimpinan Berbasis Cinta). 2. Melakukan supervisi akademik yang bersifat reflektif dan suportif terhadap 100% guru.	Terwujudnya budaya madrasah yang suportif di mana guru merasa didukung untuk berinovasi, bukan sekadar dinilai secara administratif.
Literasi & Teknologi Digital	Tuntutan efisiensi kerja melalui pemanfaatan teknologi digital dan AI dalam perencanaan pembelajaran.	1. Menyelenggarakan workshop internal mengenai penggunaan Artificial Intelligence (AI) untuk membantu penyusunan perangkat ajar yang variatif. 2. Melakukan pelatihan pengelolaan data digital bagi tenaga administrasi.	GTK mahir menggunakan perangkat digital untuk meningkatkan efisiensi administratif dan kualitas instruksional di kelas.
Kompetensi Ekstrakurikuler	Kebutuhan akan pembina ekstrakurikuler yang memiliki kompetensi teknis dan karakter yang kuat.	Melaksanakan pelatihan khusus bagi guru pembina ekstrakurikuler (Pramuka, Tahfidz, Olahraga) untuk mengintegrasikan nilai Panca Cinta dalam kegiatan siswa (Prioritas 133).	Kegiatan ekstrakurikuler menjadi wadah efektif untuk penguatan karakter dan prestasi murid.

Strategi Pelaksanaan:

1. Berbasis Data: Perencanaan ini disusun sebagai tindak lanjut langsung dari hasil EDM 2025 yang menempatkan pengembangan diri GTK sebagai area prioritas dengan skor 67.9 (Kategori Baik) untuk ditingkatkan menjadi Sangat Baik.

2. Dukungan Finansial: Madrasah berkomitmen memberikan bantuan biaya kepada guru dan staf yang mengikuti penguatan kapasitas di luar madrasah untuk menjaga motivasi dan loyalitas kerja.

3. Evaluasi Kinerja: Madrasah rutin melaksanakan evaluasi kinerja yang mencakup kesesuaian penugasan, beban kerja, dan pencapaian prestasi sebagai dasar pemberian apresiasi.

3. Analisis Sarana dan Prasarana Pendidikan

Analisis sarana dan prasarana pendidikan merupakan salah satu bagian dari Analisis Karakteristik Satuan Pendidikan yang dilakukan untuk mendapatkan gambaran utuh mengenai kondisi fisik dan fasilitas pendukung pembelajaran di madrasah. Langkah ini sangat krusial karena ketersediaan sarana yang memadai menjadi landasan dalam menentukan pengorganisasian pembelajaran dan penyusunan visi, misi, serta tujuan madrasah.

1. Hasil Analisis SWOT

Hasil analisis SWOT keadaan Sarana dan Prasarana Pendidikan MTs.  Cianjur sebagaimana tersaji pada tabel berikut.

Tabel 1.5

Analisis SWOT Keadaan Sarana dan Prasarana Pendidikan

Kategori	Analisis Strategis
Strengths (Kekuatan)	1. Kepemilikan Aset Mandiri: Tanah berstatus wakaf (1.362 m²) dan bangunan milik yayasan (571 m²), memberikan stabilitas operasional jangka panjang. 2. Ketersediaan Sumber Belajar: Akses buku teks dan bacaan (cetak maupun digital) sangat tinggi, mencapai rentang 90%-100%. 3. Fasilitas Digital: Memiliki laboratorium komputer dan media pembelajaran digital yang memadai (80%-90% tersedia). 4. Ruang Fungsional Lengkap: Tersedianya ruang kelas, ruang guru, ruang TU, perpustakaan, dan UKS yang berfungsi dengan baik.
Weaknesses (Kelemahan)	1. Kerusakan Bangunan: Terdapat 4 ruang kelas yang mengalami kerusakan dan 2 toilet guru dalam kondisi rusak. 2. Kondisi Meubelair: Perabot atau meubelair madrasah memerlukan rehabilitasi (masuk dalam prioritas usulan sub kegiatan EDM). 3. Keterbatasan Laboratorium: Berdasarkan laporan EMIS, fungsi laboratorium masih belum optimal atau tercatat nol dalam kategori kondisi "baik".
Opportunities (Peluang)	1. Transformasi Madrasah Digital: Ketersediaan perangkat digital saat ini dapat dikembangkan untuk mendukung "Pembelajaran Mendalam" yang variatif melalui platform digital. 2. Integrasi Lingkungan Belajar: Luas lahan yang tersedia memungkinkan pemanfaatan area madrasah sebagai "Ayat Kauniyah" atau laboratorium alam sesuai prinsip Kurikulum Berbasis Cinta (KBC). 3. Dukungan Anggaran RKAM: Hasil EDM mengarahkan prioritas pembiayaan pada rehabilitasi sarana untuk meningkatkan kategori mutu menjadi "Sangat Baik".
Threats (Ancaman)	1. Penurunan Kenyamanan Belajar: Jika kerusakan 4 ruang kelas tidak segera diperbaiki, hal ini dapat menghambat terciptanya lingkungan belajar yang aman dan inklusif. 2. Depresiasi Fasilitas: Meubelair yang rusak jika dibiarkan akan menambah beban biaya pemeliharaan di masa mendatang.

2. Rencana Tindak Lanjut (RTL)

Berdasarkan hasil analisis SWOT terkait Aspek Sarana dan Prasarana Pendidikan di MTs.S Tauhidul Afkar Cianjur, berikut adalah Rencana Tindak Lanjut (RTL) yang disusun untuk meningkatkan kualitas Sarana dan Prasarana Pendidikan sebagaimana Tabel berikut.

Tabel 1.6

Rencana Tindak Lanjut Hasil Analisis SWOT pada Aspek Sarpras

Aspek Sarana Prasarana	Rencana Kegiatan	Tujuan
Rehabilitasi Fisik	Melaksanakan rehabilitasi ringan untuk 4 ruang kelas dan 2 toilet guru melalui alokasi dana BOS/yayasan yang disusun dalam e-RKAM.	Menjamin keamanan dan kenyamanan ruang fisik bagi murid dan guru dalam proses KBM.
Peningkatan Fasilitas	Melakukan pengadaan dan perbaikan meubelair (meja/kursi) yang menjadi prioritas usulan dalam EDM.	Mendukung ergonomi dan fokus murid saat mengikuti pembelajaran di kelas.
Optimalisasi Digital	Mengembangkan sistem informasi manajemen madrasah (SIM) dan pemeliharaan website untuk publikasi prestasi madrasah.	Meningkatkan efisiensi pengelolaan data dan daya tarik madrasah bagi masyarakat.
Pengembangan Lab Alam	Menata area halaman madrasah untuk mendukung kegiatan kokurikuler "Cinta Lingkungan" (misal: apotek hidup atau taman kelas).	Mewujudkan lingkungan belajar yang kontekstual dan bermakna sesuai prinsip KBC.
Literasi Perpustakaan	Melakukan pemeliharaan rutin ruang perpustakaan dan menambah koleksi perpustakaan digital.	Mempertahankan budaya literasi murid yang sudah berada di level baik.

3. Langkah Strategis Implementasi

Strategi Pencapaian Mutu:

1. Perencanaan Berbasis Data: Menggunakan aplikasi e-RKAM untuk memastikan alokasi dana BOS maupun yayasan tepat sasaran sesuai urutan prioritas EDM.

2. Kolegialitas & Kemitraan: Melibatkan komite madrasah dan yayasan dalam pengawasan pengerjaan fisik bangunan agar transparan dan akuntabel.

3. Lingkungan sebagai Guru: Sesuai panduan KBC, sarana prasarana tidak hanya dipandang sebagai benda mati, tetapi harus dikelola sebagai instrumen untuk menumbuhkan nilai-nilai Panca Cinta (khususnya Cinta Lingkungan dan Cinta Diri/Kesehatan).

 

4. Analisis Lingkungan Sosial dan Budaya

Berdasarkan data profil madrasah Kondisi Lingkungan Sosial dan Budaya MTs.S Tauhidul Afkar  adalah sebagai berikut.

1. Hasil Analisis SWOT

Hasil analisis SWOT keadaan Sarana dan Prasarana Pendidikan MTs S Tauhidul Afkar  Cianjur sebagaimana tersaji pada tabel berikut.

Tabel 1.7

Analisis SWOT Keadaan Lingkungan Sosial dan Budaya

Kategori	Analisis Strategis
Strengths (Kekuatan)	1. Akar Budaya Religius yang Kuat: Madrasah ini memiliki sejarah panjang yang berawal dari lembaga pendidikan non-formal (pesantren) sejak tahun 1972, memberikan fondasi karakter yang mendalam. 2. Budaya Kedisiplinan Sangat Baik: Memperoleh skor kinerja mutu 86.5 dalam budaya kedisiplinan warga madrasah. 3. Religiusitas Murid Tinggi: Sebanyak 90%-100% murid aktif dalam kegiatan ibadah rutin seperti shalat berjamaah, tadarus, dan infak mingguan. 4. Kemitraan yang Solid: Madrasah secara rutin (3x atau lebih per tahun) melakukan pertemuan dengan komite, perwakilan orang tua, dan yayasan untuk evaluasi kinerja. 5. Budaya Kolaborasi Murid: Antara 80%-90% murid telah menunjukkan budaya berkomunikasi efektif dan kolaborasi dalam aktivitas sehari-hari.
Weaknesses (Kelemahan)	1. Penurunan Partisipasi Masyarakat: Terjadi tren penurunan jumlah pendaftar dan total murid yang cukup signifikan dari tahun 2020 (252 murid) ke tahun 2025 (155 murid). 2. Hambatan Partisipasi Akademik: Masih terdapat kendala di mana kurang dari 80% murid mengikuti kegiatan remedial/pengayaan terjadwal, yang mungkin dipengaruhi faktor dukungan sosial di rumah.
Opportunities (Peluang)	1. Implementasi Kurikulum Berbasis Cinta (KBC): Peluang untuk memperkuat dimensi "Cinta Diri dan Sesama" serta "Cinta Tanah Air" guna membentuk lingkungan yang inklusif dan harmonis. 2. Penguatan Moderasi Beragama: Menginternalisasi nilai Islam Rahmatan lil ‘Alamin dan sikap Wasathiyah (moderat) untuk menangkal paham radikalisme. 3. Lingkungan Belajar Kontekstual: Lokasi madrasah di Pacet, Cianjur, dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar sosial-budaya melalui kegiatan kokurikuler "Bakti Desa".
Threats (Ancaman)	1. Dampak Negatif Teknologi: Peningkatan pemakaian gawai berisiko memapar murid pada informasi yang tidak sesuai usia dan potensi perundungan siber (cyberbullying). 2. Ancaman Disintegrasi Sosial: Munculnya pertentangan antarkelompok atau sikap intoleransi di media sosial yang dapat memengaruhi pola pikir murid.

2. Rencana Tindak Lanjut (RTL)

Berdasarkan hasil analisis SWOT terkait Aspek Sarana dan Prasarana Pendidikan di MTs.S Tauhidul Afkar. Cianjur, berikut adalah Rencana Tindak Lanjut (RTL) yang disusun untuk meningkatkan kualitas lingkungan Sosial dan Budaya sebagaimana Tabel berikut.

Tabel 1.8

Rencana Tindak Lanjut Hasil Analisis SWOT pada 

Aspek Lingkungan Sosial dan Budaya

Aspek Sosial Budaya	Rencana Kegiatan	Tujuan
Integrasi KBC & Karakter	Mengimplementasikan kegiatan kokurikuler "Harianku Penuh Cinta" dan "Mutiara Hikmah" (kultum bertema kasih sayang).	Meningkatkan internalisasi nilai spiritual murid dari sekadar ritual menjadi kesadaran moral (beyond ritual).
Kemitraan Orang Tua	Melibatkan orang tua dalam refleksi pembelajaran melalui laporan rapor KBC dan pertemuan rutin komite.	Memperkuat sinergi antara rumah dan madrasah dalam pengawasan perilaku serta kedisiplinan murid.
Moderasi & Inklusi	Mengadakan forum diskusi "Moderasi di Madrasahku" untuk membahas penghargaan terhadap perbedaan latar belakang.	Menciptakan ekosistem madrasah yang aman, nyaman, dan terbebas dari kekerasan atau perundungan.
Promosi Sosial	Menyelenggarakan "Gelar Karya" hasil kreativitas murid yang melibatkan warga sekitar madrasah.	Memulihkan kepercayaan masyarakat dan meningkatkan daya tarik madrasah untuk mengatasi penurunan jumlah murid.
Literasi Digital Terarah	Memberikan bimbingan strategi bijak adab bermedia sosial dan penyaringan informasi internet.	Melindungi murid dari dampak negatif teknologi dan propaganda destruktif di ruang digital.

3. Pilar Utama Implementasi Lingkungan Madrasah

1. Hubungan Guru-Murid: Harus senantiasa diikat oleh nilai Panca Cinta: Cinta kepada Allah-Rasul, Ilmu, Lingkungan, Diri-Sesama, dan Tanah Air.

2. Kemitraan Catur Pusat Pendidikan: Melibatkan sinergi aktif antara madrasah, keluarga, masyarakat, dan media untuk mendukung kegiatan kokurikuler murid.

3. Budaya Reflektif: Melakukan evaluasi rutin (per semester/tahun) terhadap persepsi murid dan orang tua mengenai kualitas lingkungan belajar di madrasah. 

4. Mewujudkan Budaya dan "Ruh" Madrasah 

Membudayakan dan menanamkan "Ruh Madrasah". Karakteristik khas ini meliputi:

1. Perspektif Ibadah: Seluruh aktivitas pembelajaran di lingkungan madrasah diniatkan sebagai bentuk ibadah kepada Allah Swt. yang berdimensi ukhrawi.

2. Pandangan ‘Ainurrahmah: Budaya interaksi antara guru dan murid didasari oleh rasa kasih sayang, menciptakan lingkungan belajar yang aman dan bebas dari kekerasan.

3. Akhlak di Atas Ilmu: Budaya madrasah sangat mengedepankan pembersihan hati nurani (takhally) dan menghiasinya dengan akhlak terpuji (tahally) sebagai landasan utama sebelum penguasaan ilmu pengetahuan.

1.4  Prinsip Pengembangan Kurikulum 

Penyusunan Kurikulum Madrasah Tsanawiyah Tauhidul Afkar Cianjur berprinsip pada :

1. Berpusat pada Murid, yaitu pembelajaran harus memenuhi keragaman potensi, kebutuhan perkembangan dan tahapan belajar, serta kepentingan Murid

2. Kontekstual, menunjukkan kekhasan dan sesuai dengan karakteristik madrasah, konteks sosial budaya dan lingkungan.

3. Esensial, yaitu memuat semua unsur informasi penting/utama yang dibutuhkan dan digunakan di madrasah. Bahasa yang digunakan lugas, ringkas dan mudah dipahami.

4. Akuntabel, dapat dipertanggungjawabkan karena berbasis data aktual

5. Melibatkan berbagai pemangku kepentingan. Pengembangan kurikulum madrasah melibatkan komite madrasah dan berbagai pemangku kepentingan, antara lain orang tua, organisasi, di bawah koordinasi dan supervisi Kementerian Agama Kabupaten Cianjur sesuai dengan kewenangannya.

1.5 Tujuan Pengembangan Kurikulum 

Pengembangan Kurikulum MTs.S Tauhidul Afkar Kecamatan Pacet Kabupaten Cianjur antara lain bertujuan sebagai berikut.

1. Panduan kemandirian manajerial, diversifikasi kurikulum berbasis potensi daerah, dan wadah kolaborasi warga madrasah;

2. Acuan bagi Guru MTs.S Tauhidul Afkar dalam melaksanakan proses pembelajaran dan optimalisasi layanan pendidikan madrasah yang efektif, efisien dan produktif sebagai upaya mendukung pencapaian pendidikan madrasah lebih baik dan lebih madrasah;

3. Menumbuhkan rasa kepemilikan dan kolaborasi antar warga madrasah (guru, murid, orang tua) serta pemangku kepentingan lainnya dalam menyukseskan implementasi kurikulum menuju pendidikan yang berkualitas;

4. Panduan untuk mengintegrasikan Topik Panca Cinta (Cinta Allah dan Rasul-Nya, Cinta Ilmu, Cinta Diri dan Sesama, Cinta Alam dan Lingkungan, serta Cinta Tanah Air) dan delapan dimensi profil lulusan ke dalam seluruh kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, maupun ekstrakurikuler;