BAB IV
PERENCANAAN PEMBELAJARAN DAN ASESMEN
Perencanaan pembelajaran di madrasah merupakan langkah strategis untuk memastikan Capaian Pembelajaran (CP) diperoleh secara sistematis, konsisten, dan terukur. Perencanaan ini dirancang dengan mengintegrasikan nilai-nilai Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) yang dijiwai oleh Ruh Madrasah serta pendekatan Pembelajaran Mendalam (Deep Learning) agar proses pendidikan tidak hanya sekadar transfer ilmu, tetapi juga pembentukan akhlakul karimah.
Perencanaan Pembelajaran Ruang Lingkup Madrasah
Perencanaan pembelajaran ruang lingkup madrasah merupakan penjabaran rencana besar madrasah dalam satu tahun ajaran untuk memandu pelaksanaan pembelajaran secara keseluruhan. Dalam menyusun perencanaan pembelajaran berbasis madrasah, MTs S Tauhidul Afkar Kabupaten Cianjur melakukan langkah-langkah sebagaimana tersaji dalam gambar berikut.
Gambar 4.1
Proses Perencanaan Pembelajaran Ruang Lingkup Madrasah
Analisis Capaian Pembelajaran (CP)
Madrasah melakukan IHT (In House Training) atau workshop sebelum masuk tahun ajaran baru untuk menganalisis CP yang telah ditetapkan oleh Pemerintah sebagai kompetensi pembelajaran yang harus dicapai murid pada fase D.
Capaian pembelajaran (CP) adalah kompetensi pembelajaran yang harus dicapai Murid pada setiap fase, khususnya fase D bagi jenjang SMP/MTs yang disusun untuk setiap mata pelajaran. Capaian Pembelajaran mencakup sekumpulan kompetensi dan lingkup materi, yang disusun secara komprehensif dalam bentuk narasi. Capaian pembelajaran ditetapkan oleh pemerintah. Guru diberi keleluasaan untuk menentukan strategi dan cara atau jalur untuk mencapai capaian pembelajaran.
Capaian pembelajaran di madrasah untuk mata pelajaran umum mengacu kepada Keputusan Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pembelajaran Kemdikbudristek Nomor 046/H/KR/2025 Tahun 2025 tentang Capaian Pembelajaran Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar dan Jenjang Pendidikan Menengah Pada Kurikulum Merdeka, Sedangkan untuk rumpun Mata Pelajaran PAI dan Bahasa Arab mengacu kepada Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 9941 Tahun 2025 tentang Capaian Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab. (Capaian Pembelajaran terlampir)
Perumusan Tujuan Pembelajaran (TP)
Langkah berikutnya setelah guru-guru memahami dan melakukan analisis Capaian pembelajaran sesuai mata pelajaran yang diampunya adalah merumuskan tujuan pembelajaran. Tujuan Pembelajaran adalah deskripsi pencapaian tiga aspek kompetensi yakni pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperoleh siswa dalam satu atau lebih kegiatan pembelajaran. Tujuan pembelajaran disusun secara kronologis berdasarkan urutan pembelajaran dari waktu ke waktu yang menjadi prasyarat menuju capaian pembelajaran.
Dalam merumuskan tujuan pembelajaran, guru diberikan keleluasaan untuk memilih teknik sebagai berikut.
Merumuskan Tujuan Pembelajaran secara langsung melalui Capaian Pembelajaran
Merumuskan Tujuan Pembelajaran dengan menganalisis “kompetensi” dan “lingkup materi”pada Capaian Pembelajaran
Merumuskan Tujuan Pembelajaran lintas elemen
Dalam merumuskan Tujuan Pembelajaran, madrasah melakukan integrasi nilai-nilai KBC agar pembelajaran memiliki kedalaman spiritual:
Integrasi Panca Cinta: Tujuan Pembelajaran dirancang untuk menumbuhkan lima aspek cinta: Cinta Allah dan Rasul-Nya, Cinta Ilmu, Cinta Diri dan Sesama, Cinta Lingkungan, serta Cinta Tanah Air. Sebagai contoh, dalam pelajaran sains, Tujuan Pembelajaran tidak hanya tentang memahami ekosistem, tetapi juga dikaitkan dengan wujud syukur kepada Allah (Cinta Lingkungan).
Peletakan Akhlak di Atas Ilmu: Tujuan Pembelajaran diarahkan agar memfungsikan hati nurani murid melalui proses pembersihan diri dari akhlak tercela (takhally) dan penghiasan diri dengan akhlak terpuji (tahally).
Perspektif Ibadah: Setiap Tujuan Pembelajaran diniatkan sebagai aktivitas ibadah yang berdimensi ukhrawi, sehingga nilai-nilai agama mewarnai praksis pendidikan
Penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
Alur tujuan pembelajaran merupakan rangkaian tujuan pembelajaran yang sudah disusun secara sistematis dan logis dalam fase capaian pembelajaran secara utuh dari fase awal hingga akhir. Alur ini disusun secara linear sebagaimana urutan kegiatan pembelajaran yang dilakukan dari hari ke hari.
Ketika menyusun alur tujuan pembelajaran, guru harus memperhatikan kriteria dalam menyusun alur tujuan pembelajaran sebagai berikut.
Menggambarkan urutan pengembangan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik
ATP dalam satu fase menggambarkan cakupan dan tahapan pembelajaran yang linear dari awal hingga akhir fase.
ATP pada keseluruhan fase menggambarkan cakupan dan tahapan pembelajaran yang menggambarkan tahapan perkembangan kompetensi antarfase dan jenjang
Gambar 4.2
Rangkaian Tujuan Pembelajaran menjadi ATP
Tujuan-tujuan pembelajaran yang telah dususun kemudian diurutkan menjadi alur tujuan pembelajaran. Alur tujuan pembelajaran adalah rangkaian tujuan pembelajaran yang disusun secara logis menurut urutan pembelajaran sejak awal hingga akhir suatu fase. Alur ini disusun secara linear sebagaimana urutan kegiatan pembelajaran yang dilakukan dari hari ke hari. Kriteria dalam Prinsip penyusunan alur tujuan pembelajaran: esensial, berkesinambungan, kontekstual dan sederhana
Proses berpikir penyusunan alur tujuan pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik madrasah, kebutuhan peserta didik, serta kesiapan satuan pendidikan/ madrasah.
Perencanaan Pembelajaran Ruang Lingkup Kelas
Perencanaan pembelajaran ruang lingkup kelas merupakan penyusunan rencana yang bersifat teknis oleh pendidik untuk memfasilitasi proses belajar harian guna mencapai Tujuan Pembelajaran (TP) secara sistematis, konsisten, dan terukur.
RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dan Modul Ajar adalah dokumen perangkat ajar yang disusun oleh guru untuk memandu proses belajar-mengajar di kelas. Dokumen ini fleksibel, sederhana, dan kontekstual. Berikut adalah deskripsi sistematika perencanaan pembelajaran berbasis kelas.
Tahap Identifikasi
Pendidik melakukan identifikasi awal untuk memetakan kondisi belajar yang mencakup:
Kesiapan Murid: Melakukan asesmen awal (diagnostik) untuk mengetahui profil, minat, dan kemampuan awal murid.
Karakteristik Materi: Memahami kedalaman dan keluasan konten yang akan diajarkan.
Integrasi KBC dan Profil Lulusan: Menentukan Topik Panca Cinta (Cinta Allah & Rasul, Ilmu, Lingkungan, Diri & Sesama, Tanah Air) dan Delapan Dimensi Profil Lulusan yang relevan dengan materi.
Desain Pembelajaran
Pada tahap ini, pendidik merancang kerangka besar pembelajaran yang meliputi:
Tujuan Pembelajaran (TP): Merumuskan TP yang mencakup aspek kompetensi (kemampuan yang didemonstrasikan) dan lingkup materi (konten utama) dengan menginternalisasi nilai Kurikulum Berbasis Cinta (KBC).
Praktik Pedagogis: Memilih model pembelajaran yang mendorong berpikir mendalam, seperti Problem Based Learning, Project-Based Learning, atau Inkuiri.
Lingkungan Belajar: Menciptakan ruang belajar (fisik maupun virtual) yang aman, nyaman, dan saling memuliakan.
Kemitraan dan Digital: Melibatkan orang tua/komunitas sebagai sumber belajar serta memanfaatkan teknologi digital untuk meningkatkan interaktivitas.
Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pengalaman belajar menggunakan pendekatan pembelajaran mendalam (Deep Learning) dengan insersi Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) adalah pendekatan pedagogis yang memuliakan murid dengan menciptakan suasana belajar yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan melalui keterpaduan olah pikir, olah hati, olah rasa, dan olahraga. Secara sistematis pelaksanaan pengalaman belajar tersebut dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
Prinsip Utama Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran harus dijiwai oleh tiga prinsip utama dalam bingkai kasih sayang :
Berkesadaran (Mindful): Melibatkan murid secara aktif dalam memahami tujuan pembelajaran dan memotivasi mereka untuk mengatur strategi belajar secara mandiri.
Bermakna (Meaningful): Mengaitkan materi dengan konteks kehidupan nyata dan isu-isu di sekitar murid (lokal/nasional/global) sehingga mereka memahami kebermanfaatan ilmu tersebut.
Menggembirakan (Joyful): Menciptakan suasana positif, menantang, dan aman di mana murid merasa dihargai dan terhubung secara emosional dengan materi serta pendidik.
Pengalaman Belajar
Pengalaman belajar dibagi ke dalam tiga tahap utama yang mengintegrasikan nilai Panca Cinta (Cinta Allah & Rasul, Ilmu, Lingkungan, Diri dan Sesama, serta Tanah Air):
Kegiatan Pendahuluan (Membangun Koneksi)
Muhasabah/Refleksi Singkat: Mengawali kelas dengan menarik napas dalam atau fokus pada niat belajar agar murid hadir seutuhnya (Cinta Diri dan Cinta Allah).
Narasi Inspiratif: Menceritakan kisah keteladanan dari Sirah Nabawiyah atau pahlawan nasional untuk menginternalisasi nilai Cinta Rasul dan Cinta Tanah Air sejak awal.
Aktivitas Visual Bermakna: Menampilkan video atau gambar (misal: keindahan alam) untuk memantik diskusi mengenai Cinta Lingkungan.
Kegiatan Inti (Pengalaman Belajar Mendalam)
Pendidik berperan sebagai fasilitator yang mengedepankan komunikasi "koneksi sebelum koreksi" melalui siklus:
Memahami: Murid didorong mengkonstruksi pengetahuan secara aktif. Pendidik mengajukan pertanyaan pemantik yang menghubungkan materi dengan Panca Cinta,
Mengaplikasi: Murid menerapkan pengetahuan dalam situasi nyata, misalnya melalui proyek pengelolaan sampah atau kunjungan lapangan ke ekosistem sekitar sebagai wujud Cinta Lingkungan.
Fasilitasi Kolaboratif: Memberi ruang bagi murid untuk menemukan hubungan antara materi dan nilai-nilai KBC melalui diskusi kelompok, bukan sekadar mendikte.
Kegiatan Penutup (Refleksi dan Afirmasi)
Refleksi Bermakna: Mengakhiri pelajaran dengan pertanyaan reflektif berbasis nilai, bukan sekadar rangkuman materi.
Jurnal Refleksi/Exit Ticket: Murid menuliskan hal yang dipelajari dan hubungannya dengan topik Panca Cinta hari itu.
Afirmasi Positif: Pendidik memberikan apresiasi personal yang memperkuat rasa berharga murid.
Doa Kontekstual: Menutup dengan doa yang disesuaikan dengan topik untuk memperkuat dimensi spiritual (Cinta Allah).
Asesmen Pembelajaran
Asesmen pembelajaran untuk Fase D (jenjang MTs Kelas VII, VIII, dan IX) dalam kurikulum madrasah merupakan aktivitas yang menyatu dengan proses pembelajaran untuk mencari bukti ketercapaian Tujuan Pembelajaran (TP). Proses ini dirancang sebagai satu siklus yang membantu pendidik merancang pembelajaran yang lebih efektif dan memantau perkembangan kompetensi murid secara berkelanjutan. Berikut adalah deskripsi sistematika asesmen pembelajaran
Prinsip Utama Asesmen
Pelaksanaan asesmen di madrasah harus berlandaskan pada tiga prinsip utama:
Berkeadilan: Penilaian dilakukan tanpa dipengaruhi oleh latar belakang, identitas, atau kebutuhan khusus murid.
Objektif: Penilaian didasarkan pada informasi faktual atas pencapaian hasil belajar menggunakan prosedur dan instrumen yang sahih (valid) serta dapat dipercaya (reliable).
Edukatif: Hasil asesmen digunakan sebagai umpan balik bagi pendidik, murid, dan orang tua untuk mendorong perbaikan proses belajar dan memotivasi murid.
Jenis-Jenis Asesmen dalam Siklus Pembelajaran
Asesmen dikategorikan berdasarkan fungsi dan waktu pelaksanaannya dalam mendukung pembelajaran mendalam:
Asesmen Formatif (Awal dan Proses)
Asesmen di Awal Pembelajaran: Digunakan untuk memetakan kesiapan dan kebutuhan belajar murid agar pendidik dapat menyesuaikan rancangan pembelajaran (teaching at the right level).
Asesmen Selama Proses Pembelajaran: Berfungsi sebagai assessment for learning dan assessment as learning untuk memberikan umpan balik cepat dan memantau kemajuan belajar murid. Hasilnya tidak digunakan untuk menentukan nilai rapor.
Asesmen Sumatif
Dilaksanakan pada akhir lingkup materi atau akhir semester untuk menilai pencapaian tujuan pembelajaran secara keseluruhan (assessment of learning).
Menjadi dasar penentuan kenaikan kelas atau kelulusan murid dari madrasah.
Fleksibilitas Kenaikan Kelas: Murid dapat terus naik kelas bersama teman sebayanya meskipun belum sepenuhnya mencapai kompetensi fase sebelumnya, namun tetap diberikan pendampingan tambahan secara reflektif.
Karakteristik Asesmen Pembelajaran Mendalam dan KBC
Asesmen di madrasah mengintegrasikan nilai-nilai Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) dengan pendekatan:
Autentik: Merepresentasikan konteks kehidupan nyata dan mengukur kompetensi nyata seperti pemecahan masalah, berpikir kritis, kreativitas, dan kolaborasi.
Holistik: Menilai keseluruhan aspek kemampuan murid secara utuh dan terpadu, mencakup pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Insersi Panca Cinta: Mengukur tidak hanya aspek kognitif, tetapi juga internalisasi nilai-nilai spiritual (seperti Cinta Allah dan Rasul-Nya, Cinta Ilmu, dan Cinta Lingkungan) melalui instrumen yang relevan.
Koneksi Sebelum Koreksi: Pendidik menjalankan asesmen dengan pendekatan kasih sayang, memberikan afirmasi positif dan dukungan yang mendalam terhadap setiap individu.
Teknik dan Instrumen Asesmen
Madrasah memiliki keleluasaan memilih teknik dan instrumen yang sesuai dengan karakteristik materi:
Teknik: Meliputi observasi, kinerja (praktik, produk, proyek), tes tertulis (esai, pilihan ganda), tes lisan, penugasan, portofolio, hingga Exit Ticket di akhir kelas.
Instrumen: Menggunakan rubrik, ceklis, catatan anekdotal, atau grafik perkembangan.
Pengolahan dan Pelaporan Hasil (Rapor)
Hasil asesmen sumatif diolah untuk memberikan gambaran pencapaian kompetensi dalam bentuk Laporan Hasil Belajar (Rapor) pada aplikasi Raport Digital Madrasah
Bagi kelas IX penerbitan ijazah melalui aplikasi e-ijazah dan tercantum dalam aplikasi PDUM
Komponen Rapor : Minimal memuat identitas murid, nama madrasah, kelas, semester, mata pelajaran, nilai, deskripsi kompetensi, catatan wali kelas, presensi, dan kegiatan ekstrakurikuler.
Deskripsi Kompetensi: Guru mengidentifikasi capaian kompetensi tertinggi dan terendah untuk memberikan penjelasan yang bermakna bagi orang tua mengenai apa yang sudah dikuasai murid dan apa yang masih perlu bimbingan.
Pedoman Remedial dan Pengayaan
Remedial
Remedial bukan sekadar memberikan ujian ulang dengan soal yang sama, melainkan sebuah bentuk intervensi pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan murid yang belum mencapai Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP).
Dalam perspektif Cinta Diri dan Cinta Ilmu Pengetahuan, remedial adalah hak murid untuk mendapatkan bimbingan yang ramah tanpa rasa takut atau dihakimi, sehingga mereka dapat menumbuhkan kembali rasa percaya diri atas potensinya.
Adapun mekanisme Pelaksanaan Remedial dilaksanakan dengan cara sebagai berikut :
Analisis Diagnostik (Formatif): Guru mengidentifikasi tujuan pembelajaran (TP) mana yang belum dikuasai oleh murid dan apa akar masalahnya (apakah cara pahamnya, kecepatan belajarnya, atau faktor luar).
Diferensiasi Pembelajaran Ulang: Sebelum diberikan asesmen ulang, murid berhak mendapatkan pembelajaran remedial dalam bentuk:
Bimbingan Perorangan: Jika murid yang belum tuntas sedikit.
Pemberian Tutor Sebaya: Mengoptimalkan prinsip Cinta Sesama, di mana murid yang sudah mahir membantu temannya (sekaligus mengasah kolaborasi).
Modifikasi Pembelajaran: Menggunakan strategi, media, atau tugas alternatif yang berbeda dari pembelajaran reguler.
Asesmen Remedial: Setelah bimbingan diberikan, dilakukan asesmen ulang yang hanya menguji kompetensi/tujuan pembelajaran yang belum dikuasai, bukan seluruh materi.
Prinsip Nilai Rapor: Nilai yang dimasukkan ke dalam rapor adalah nilai yang mencerminkan capaian nyata murid setelah remedial dilakukan (menggunakan nilai akhir atau nilai capaian optimal yang disepakati satuan pendidikan, yang tidak merugikan motivasi belajar murid).
Pengayaan
Pengayaan diberikan kepada murid yang telah mencapai atau melampaui KKTP lebih cepat dari teman-temannya. Pembelajaran pengayaan bertujuan untuk memperluas atau memperdalam kompetensi mereka agar potensi belajarnya berkembang secara optimal.
Dalam sudut pandang Cinta Ilmu Pengetahuan dan Cinta Alam Semesta, pengayaan dirancang agar murid mengeksplorasi ilmu lebih luas, melakukan penalaran kritis, dan mampu membawa kebermanfaatan nyata bagi lingkungan sekitar.
Adapun mekanisme pelaksanaan pengayaan di MTs. S Tauhidul Afkar Kabupaten Cianjur adalah sebagai berikut.
Fokus pada Proses, Bukan Tambahan Nilai: Hasil dari pengayaan tidak mengubah nilai rapor menjadi di atas batas maksimal (tidak berburu angka), melainkan diapresiasi dalam bentuk portofolio atau deskripsi capaian positif di rapor.
Bentuk Aktivitas Pengayaan:
Belajar Mandiri (Independent Study): Murid diberikan proyek atau riset mini berbasis masalah nyata (Problem-Based Learning) sesuai minat mereka.
Tutor Sebaya: Menjadi mentor bagi temannya yang membutuhkan remedial (mengasah empati dan kepemimpinan).
Pengembangan Soal HOTS / Eksplorasi Teoretis: Memberikan tantangan berpikir tingkat tinggi tanpa menambah beban volume tugas secara berlebihan (menghindari kejenuhan).
Pedoman Kenaikan Kelas
Penentuan kenaikan kelas dilakukan dengan mempertimbangkan seluruh laporan kemajuan belajar murid yang mencerminkan pencapaiannya pada semua mata pelajaran, kokurikuler (KBC), serta ekstrakurikuler selama 1 (satu) tahun ajaran. Kenaikan kelas bersifat fleksibel dan dapat terjadi dalam fase yang sama maupun antar-fase yang berbeda. Kenaikan kelas bukan merupakan hukuman bagi murid, melainkan fase lanjutan dari proses intervensi belajar yang berkelanjutan. Adapun kriteria utama kenaikan kelas di MTs. S Tauhidul Afkar adalah sebagai berikut.
Menyelesaikan Seluruh Program Pembelajaran: Murid telah mengikuti proses pembelajaran pada semester 1 dan semester 2 di tahun ajaran yang berjalan.
Laporan Kemajuan Belajar (Rapor): Memiliki nilai rapor dari seluruh mata pelajaran yang mencerminkan pencapaian Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP).
Asesmen Sumatif & Portofolio: Menunjukkan capaian kompetensi melalui asesmen sumatif, tugas-tugas, portofolio, atau performa yang dinilai oleh pendidik.
Projek Delapan Dimensi Profil Lulusan dan Profil Panca Cinta KBC (Kokurikuler): Murid berpartisipasi aktif dalam pelaksanaan kokurikuler, dengan capaian sekurang-kurangnya berada pada kategori "Baik"
Perilaku dan Ekstrakurikuler: Memperoleh penilaian sikap/perilaku dan kegiatan ekstrakurikuler wajib (seperti Pramuka) minimal dengan predikat Baik.
Catatan Intervensi: Jika terdapat murid yang belum mencapai target KKTP pada beberapa tujuan pembelajaran, satuan pendidikan wajib melakukan pendampingan (remedial/konseling) sepanjang tahun, bukan langsung memutuskan tidak naik kelas di akhir tahun.
Memenuhi kehadiran tatap muka sesuai ketentuan yang berlaku
Pedoman Kelulusan
Pedoman kelulusan di MTs. S Tauhidul Afkar Kecamatan Pacet mengacu kepada Permendikdasmen Nomor 10 tahun 2025 tentang Standar Kompetensi lulusan. Kelulusan murid dari satuan pendidikan ditentukan melalui rapat dewan guru setelah murid menyelesaikan seluruh program pembelajaran pada jenjangnya. Acuan utama penentuan kelulusan adalah pemenuhan 8 Dimensi Standar Kompetensi Lulusan (SKL) terbaru, yang mencakup aspek keimanan, kewargaan, penalaran kritis, kreativitas, kolaborasi, kemandirian, kesehatan (fisik dan mental), serta komunikasi.dan mengimplementasikan Panca Cinta KBC.
Adapun pedoman kelulusan di MTs. S Tauhidul Afkar Kabupaten Cianjur adalah sebagai berikut.
Menyelesaikan Seluruh Program Pembelajaran: Dibuktikan dengan kepemilikan nilai rapor yang lengkap dari semester awal hingga semester akhir di jenjang tersebut (Semester 1–6).
Mengikuti Asesmen Sumatif Akhir bentuk asesmen/ujian yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan (dapat berupa portofolio, penugasan, ujian luring/daring, atau bentuk evaluasi lain yang ditetapkan sekolah).
Capaian Karakter: Menunjukkan profil perkembangan karakter yang sesuai dengan nilai-nilai Delapan profil lulusan dan Panca Cinta KBC.
Nilai Sikap dan Ekstrakurikuler: memperoleh nilai sikap/perilaku minimal Baik.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar